最新數(shù)學(xué)教學(xué)反思【精選15篇】

作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的最新數(shù)學(xué)教學(xué)反思【精選15篇】，希望對(duì)大家有所幫助。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

1、教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是實(shí)施教育任務(wù)的重要手段，教育方法運(yùn)用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到幼兒教育任務(wù)的完成和教學(xué)效果。所以，在本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我盡量從幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)出發(fā)，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣、手腦并用等多感官參與的'形式，如：操作法、游戲法、探索法等。皮亞杰認(rèn)為，智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。在本次活動(dòng)中，幼兒通過自己運(yùn)沙，自己記錄，再和其他幼兒比一比，自己得出結(jié)論，這樣比老師直接灌輸效果要好得多，因?yàn)樵诓僮魈剿鞯倪^程中，幼兒自己的操作可以促進(jìn)其思維由直接感知向表象發(fā)展，進(jìn)而建構(gòu)起抽象的初步概念。

根據(jù)幼兒好動(dòng)的天性、具體形象的思維特點(diǎn)，游戲法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的游戲有一定的動(dòng)作和規(guī)則，教師將要求幼兒掌握的初步數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，滲透到規(guī)則和動(dòng)作中去，可以使幼兒在操作游戲規(guī)則和動(dòng)作的過程中引起觀察比較、分析綜合、抽象概括以至判斷推理等思維活動(dòng)，從而使游戲成為幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維的有效手段。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索精神及獨(dú)立解決問題的能力，本次活動(dòng)中，教師盡量不把初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念直接向幼兒講解，而是啟發(fā)幼兒依靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

運(yùn)算定律和有關(guān)的規(guī)律、性質(zhì)，是數(shù)與代數(shù)知識(shí)領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，迅速準(zhǔn)確解決有關(guān)計(jì)算問題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規(guī)律，還有助于學(xué)生形成解決問題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起重要作用�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度目標(biāo)，就規(guī)律教學(xué)而言，知識(shí)技能目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和掌握規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決一些實(shí)際問題；過程方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探索過程；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)生過程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、獲得知識(shí)的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗(yàn)。由于這些規(guī)律性知識(shí)是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓學(xué)生機(jī)械記憶，再經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生同樣可以掌握。而這樣的話，數(shù)學(xué)的枯燥、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生除了掌握這些味同嚼醋的知識(shí)外，別無所獲。而如果讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，學(xué)生同樣能達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。顯然，這種知識(shí)的獲得是學(xué)生通過科學(xué)的方法自主探索出來的，既印象深刻，又生動(dòng)活潑。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為：規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過程方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過程。在這一過程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，并力求形成一種數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)模型，自主探索，掌握知識(shí)，獲得體驗(yàn)。

《商的變化規(guī)律》是學(xué)生在掌握了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、除數(shù)變化引起商變化的規(guī)律。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法的理解，形成解決問題的策略至關(guān)重要。教材先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小引起商變化的規(guī)律，然后提出問題：如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變化，商會(huì)怎么變化？意圖讓學(xué)生綜合運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自主探索出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開始就通過一個(gè)幫幼兒園老師購(gòu)物這樣一個(gè)情境，先讓學(xué)生直接感知被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商反而縮小或擴(kuò)大的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生計(jì)算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過觀察、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也縮小擴(kuò)大或相同的倍數(shù)”。接著讓學(xué)生根據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。對(duì)于這兩個(gè)規(guī)律的獲得，楊老師不是簡(jiǎn)單講授，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法。對(duì)于第一個(gè)規(guī)律，楊老師通過示范給學(xué)生展示了“計(jì)算---觀察----比較----猜測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的探索過程。對(duì)于第二個(gè)規(guī)律，楊老師采用的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的探究方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一過程，其實(shí)是對(duì)形成科學(xué)方法的一次強(qiáng)化，促使學(xué)生形成一種探究模型。在此基礎(chǔ)上，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個(gè)問題“如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，商會(huì)怎樣變化呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法，發(fā)現(xiàn)商變化的規(guī)律呢？就這一過程而言，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖，并創(chuàng)造性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法，形成了解決問題的策略。

但細(xì)思量本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，就其知識(shí)難易程度而言，前兩個(gè)規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應(yīng)該是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樗鼱可娴搅吮怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，而這種變化還是有條件的，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有均用力的感覺。我個(gè)人認(rèn)為，前兩個(gè)規(guī)律既然是第三個(gè)規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)該成為第三個(gè)規(guī)律的鋪墊。我們可以做以下設(shè)想，第一個(gè)規(guī)律，楊老師給學(xué)生示范展示“計(jì)算---觀察----比較----猜測(cè)----驗(yàn)證-----結(jié)論”的過程，適當(dāng)加以總結(jié)強(qiáng)化，讓學(xué)生初步了解這種科學(xué)的探究方法。在探索第二個(gè)規(guī)律時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)放手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法去探索規(guī)律，應(yīng)該說是形成初步的數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，教師就應(yīng)該把探究的機(jī)會(huì)完全放給學(xué)生，明確提出讓學(xué)生先觀察，發(fā)現(xiàn)誰變了，是怎么變化的？誰沒變？由這個(gè)特殊的現(xiàn)象提出自己的猜測(cè)，然后再舉例驗(yàn)證，最后得出一般的規(guī)律。相信這種放手讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型，自主探索商不變的規(guī)律的做法，學(xué)生肯定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。

對(duì)于規(guī)律教學(xué)，我也曾做過一些嘗試，并就此寫過一篇教學(xué)反思《教給學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，現(xiàn)在拿出來，供老師們參考指正：

所謂有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué),就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)方法、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力。教給學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，就是說在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，并在數(shù)學(xué)化的過程中滲透數(shù)學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決實(shí)際問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

《乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運(yùn)算定律為基礎(chǔ)，在意義和表述上和加法的運(yùn)算定律有相似之處，學(xué)生完全可以把加法的運(yùn)算定律遷移到乘法的運(yùn)算定律上。這里，知識(shí)技能目標(biāo)很容易達(dá)到，于是，我就把本節(jié)課的重心放在過程與方法上，下面是課堂實(shí)錄：

　　1、復(fù)加法的運(yùn)算定律

加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ

加法結(jié)合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）

師：這里ａ和ｂ是什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示加數(shù)

師：ａ和ｂ可以表示什么數(shù)？

生：任何數(shù)。

師：這就是說，只要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和一定不變；先把前兩個(gè)加數(shù)相加或先把后兩個(gè)加數(shù)相加，和也不變。

　　2、探索乘法的交換律。

師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號(hào)改為乘號(hào)，問：現(xiàn)在ａ和ｂ變成了什么數(shù)？

生：ａ和ｂ表示因數(shù)，

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積相等嗎？

生1：相等。（90%的學(xué)生舉手同意）

生2：不相等。（10%的學(xué)生舉手同意）

師：很好。那現(xiàn)在認(rèn)為積相等的同學(xué)組成一組，認(rèn)為積不相等的同學(xué)組成第二組。拿出練本和筆，舉例證明你的`猜測(cè)是否正確，并把結(jié)論寫出來。

學(xué)生自主證明，師巡視。

師：現(xiàn)在請(qǐng)第二組同學(xué)推舉一名代表上來匯報(bào)你的結(jié)論。

生：我起初認(rèn)為交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不相等。為了證明我的猜測(cè)是正確的，我舉了一個(gè)例子：2×3，交換兩個(gè)因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6。和我的猜測(cè)相反，說明我的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。我的結(jié)論是：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。

師：第二組的同學(xué)有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。

生：沒有。

師：第一組同學(xué)有意見嗎？

生：沒有。

師：很好。那就是說，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這就是乘法的交換律。

師：回顧小結(jié)：剛才我們根據(jù)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數(shù)的位置積可能相等，可能不相等。為了驗(yàn)證我們的猜測(cè)，同學(xué)們舉例證明了自己的猜測(cè)，得出了正確的結(jié)論：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這里猜測(cè)的對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是通過舉例驗(yàn)證，無論猜測(cè)是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論�？磥�，提出猜想，然后去驗(yàn)證，最后得出了正確的結(jié)論確實(shí)是一個(gè)好辦法。

　　3、自主探索乘法的結(jié)合律。

師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想，在練本上舉例驗(yàn)證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。

生：自主探索。

師：誰愿意上來匯報(bào)自己的結(jié)論？

生：我認(rèn)為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個(gè)例子：2×3×4，結(jié)果是24，2×（3×4），結(jié)果也是24。說明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結(jié)論是：先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積不變。

師：有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。

生1：我的結(jié)論是交換括號(hào)的位置，積不變。

師：括號(hào)起什么作用？

生：改變運(yùn)算順序。

師：那交換了括號(hào)，運(yùn)算順序變化了嗎？是怎樣變化的？

生：交換括號(hào)以后，本來先算前兩個(gè)因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個(gè)因數(shù)。

師：對(duì)。這就是說等號(hào)左邊是先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，等號(hào)右邊是先把后兩個(gè)因數(shù)相乘。積不變。同意嗎？

生：同意。

（學(xué)生還出現(xiàn)了許多不同的說法，但意思相同，教師一一肯定，同時(shí)加以規(guī)范）

師：很好。通過我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎？

生：乘法結(jié)合律。

3、課堂練

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，齊讀小精靈與一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）

師：誰能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字，就把它變成加法交換律？

生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和。

師：很好。誰能只改動(dòng)兩個(gè)字，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律？

生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。

師：太有才了。

　　4、全課總結(jié)（略）

本節(jié)課，學(xué)生始終處于探索的興奮之中，滿懷激情投入到自主探索之中，并從中享受到了成功的快樂。特別是讓學(xué)生在練紙上寫出自己的結(jié)論，正是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式，因?yàn)橹挥袆?dòng)筆，才有真正的思考。只有真正的思考，學(xué)生才有所得。事實(shí)證明，當(dāng)堂測(cè)試中所有的同學(xué)都掌握了乘法的交換律和結(jié)合律，并能根據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練。本節(jié)課的可取之處在于，學(xué)生在自主探索乘法的交換律和結(jié)合律的過程中，嘗試了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過老師的提升，形成了一個(gè)認(rèn)知模型：認(rèn)真觀察――提出猜想――進(jìn)行驗(yàn)證――得出結(jié)論，做為一種數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有幫助。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

通過對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)應(yīng)用題的特殊性，我覺得在時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)審題慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的慣和檢驗(yàn)慣的培養(yǎng)。

1、教會(huì)學(xué)生讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題慣

要解決一個(gè)問題，首先就要理解這個(gè)問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行分析解答。

（1）培養(yǎng)認(rèn)真讀題的慣

讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對(duì)該題的具體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，知道題的具體內(nèi)容是一件什么事件，并能用簡(jiǎn)潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

（2）培養(yǎng)正確分析數(shù)量關(guān)系的慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級(jí)有學(xué)生214人，比六年級(jí)的學(xué)生少34人，六年級(jí)有學(xué)生多少人？把題中的關(guān)鍵句五年級(jí)比六年級(jí)學(xué)生少34人反過來讀，就是六年級(jí)的人數(shù)比五年級(jí)人數(shù)多34人。讀題時(shí)養(yǎng)成這種慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時(shí)避免見多就加，見少就減的錯(cuò)誤。

（3）分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，分析直接條件、間接條件和問題之間的'相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所需要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成直接條件，提出解題方法，確定計(jì)算順序。

2、注重應(yīng)用題檢驗(yàn)慣的培養(yǎng)

在應(yīng)用題教學(xué)中，檢驗(yàn)是不可缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，要把檢驗(yàn)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)慣。

常用檢驗(yàn)方法有以下幾種：

（1）聯(lián)系實(shí)際檢驗(yàn)法。如求得敬老院老人的均年齡是26歲，可判斷計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的。

（2）估算比較檢驗(yàn)法。如在求均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，均數(shù)必須在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

（3）代入檢驗(yàn)法。如列方程解應(yīng)用題。

（4）替換檢驗(yàn)法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。除此以外，還要對(duì)解題細(xì)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

初三的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了最后的關(guān)頭，這個(gè)時(shí)候也是非常重要的。把握的好，在中考中還能提高不少，把握的不好，可能直接導(dǎo)致中考的失利。

上個(gè)星期做了一次小練，但有幾位同學(xué)做的不太理想。我也做了及時(shí)的分析，也找了他們做了交流。其中張茜同學(xué)數(shù)學(xué)是她失敗的原因，問題出在做題目的慣上，遇到一道難題就呆在那半天，結(jié)果導(dǎo)致最終后面的題目拿不到分。而其他幾位同學(xué)不是這門薄弱就是那門。所以最終總成績(jī)總是提不上來。通過這次練，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的學(xué)習(xí)慣不好，不會(huì)考試，學(xué)的'好不一定能考好，所以接下來應(yīng)該是加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)慣以及做題目慣方面的方面的培養(yǎng)，這樣可能在最后的考試中才能游刃有余，立于不敗之地。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對(duì)一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。

　�。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記

教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

　�。ǘ�）說課

說課是對(duì)備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。

說課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

　�。ㄈ�）聽課與評(píng)課

聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的'長(zhǎng)短。

　　（四）征求學(xué)生意見

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒想到。通過對(duì)他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

　�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。

　�。�六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫“再教設(shè)計(jì)”

一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

通過1個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí)，以及我在南寧體育中心參加了“名師大課堂”暨小學(xué)校本教研研討活動(dòng)，聆聽了教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進(jìn)行了交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進(jìn)行了問題探討。通過這次骨干教師培訓(xùn)，我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。

這次培訓(xùn)讓我了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)；深刻領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)教育的理念、新時(shí)期數(shù)學(xué)教師所面臨的主要任務(wù)等一系列數(shù)學(xué)教育方面獨(dú)到的觀點(diǎn)；讓我學(xué)到了更多提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水的方法；讓我從內(nèi)心深處體會(huì)到了教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態(tài)度。身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識(shí)來提高自己。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍。主要有以下幾個(gè)方面：

1、真正的融入到學(xué)生當(dāng)中去

首先，教師要懂得尊重和理解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上與學(xué)生形成心靈上的融合，心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師導(dǎo)入新課的教學(xué)語言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。傳統(tǒng)的章回小說，或評(píng)書藝人，常在講到關(guān)鍵時(shí)刻，突然停�。骸坝�知后事如何，且聽下回分解�！边@是賣關(guān)子，也就是設(shè)置懸念，引起聽眾對(duì)下情的探究。這對(duì)我們教學(xué)工作很有啟發(fā)。作為一個(gè)教師，如果也能使學(xué)生越聽越想聽，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們充分調(diào)動(dòng)起來了，達(dá)到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個(gè)設(shè)疑、激疑、解疑的過程。 教學(xué)中，教師要著重創(chuàng)設(shè)問題情境，具有恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，尋求問題答案。

3、立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從數(shù)量上說，堅(jiān)持少講；從質(zhì)量上說，堅(jiān)持精講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，既注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又給學(xué)生思維以充分的“自由度”。一是提供給學(xué)生明確的思考對(duì)象，有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提供給學(xué)生獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的`潛能都得到充分發(fā)展，教師不替代學(xué)生的思維。三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導(dǎo)，事先設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題，不直接給出解決問題的具體方法，如：題目要求什么問題？你是怎樣想的？還有其它方法嗎？有什么規(guī)律嗎？等等，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷網(wǎng)上研修，自覺走進(jìn)新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

對(duì)于一個(gè)教師，通過這次網(wǎng)上研修，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性；讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于社會(huì)又應(yīng)用于社會(huì)的一面。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

半個(gè)學(xué)期了，回顧本學(xué)期必修1模塊的教學(xué)情景，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.高一學(xué)生在初中三年普遍已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)慣。

相當(dāng)部分同學(xué)滿足于課堂上的認(rèn)真聽講，滿足于課后的作業(yè)模仿缺乏進(jìn)取思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過程;缺乏自學(xué)、看書的本事，甚至有少數(shù)同學(xué)仍有些學(xué)生還相信能夠經(jīng)過“考前突擊復(fù)”來取得好成績(jī)。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的'論證和推理上下功夫。所以造成初，高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。

根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可理解性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)

3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。

如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的慣。指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法和慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

如果注意到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

《長(zhǎng)方體和正方體》雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。這一單元是學(xué)生由面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面?”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的.很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。在練中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和;已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”，是認(rèn)識(shí)乘法的直接基礎(chǔ)，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問題的重要前提，因此認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”對(duì)于乘法學(xué)習(xí)十分重要，也影響以后的除法學(xué)習(xí)。但在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)“幾個(gè)幾”的概念基本沒有或十分缺乏，這是因?yàn)閷W(xué)生在生活里很少接觸或注意過這種“幾個(gè)幾”的具體情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)單實(shí)際問題的主要障礙之一。因此，創(chuàng)設(shè)的'情境里讓學(xué)生觀察兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著邊指圖邊依次數(shù)一數(shù)，具體感受“幾個(gè)幾”，對(duì)于認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著，通過情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀認(rèn)識(shí)的“幾個(gè)幾”抽象成同數(shù)連加算式。所以認(rèn)識(shí)乘法第一步，就是要學(xué)會(huì)數(shù)“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì)影響乘法概念的建立和以后乘法應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，我還通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說說怎樣列算式，強(qiáng)化“幾個(gè)幾”的表象，深化認(rèn)識(shí)，感受它們的特點(diǎn)，使接下來的認(rèn)識(shí)乘法具有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的支撐。

最后在認(rèn)識(shí)乘法的設(shè)計(jì)中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)行了對(duì)比，使孩子們的興趣越來越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)乘法的愿望，我又設(shè)計(jì)了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過討論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來表示“幾個(gè)相同加數(shù)的和”確實(shí)比加法快，想學(xué)習(xí)乘法的熱情就會(huì)自然地迸發(fā)出來。這樣，就有利于提高數(shù)學(xué)的有效性，讓孩子對(duì)乘法的感受更深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

我今年所教的是高二(3)、(11)班，這兩個(gè)班一個(gè)是理科基礎(chǔ)班，一個(gè)是文科班，感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣等特點(diǎn)，但好多學(xué)生的形象思維潛力還是較強(qiáng)，記憶方面大多以機(jī)械，形象記憶為主，個(gè)性是一些女同學(xué)，常常能把課本資料整段背出，有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會(huì)變通，個(gè)性是遇到?jīng)]有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創(chuàng)造性常常不夠，個(gè)性對(duì)于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，就務(wù)必針對(duì)女同學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)思維情境，點(diǎn)燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”，激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。

這半年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，同時(shí)用心主動(dòng)的學(xué)習(xí)老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高

為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過一番深思，我個(gè)人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)作到夯實(shí)“三基”，基本知識(shí)、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

　　一、教學(xué)定位要合理化，重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本

透過半年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及考試題研究分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所以我認(rèn)為，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。

　　二、教師指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點(diǎn)“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和題，提高學(xué)生對(duì)教材的重視的`同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節(jié)，再細(xì)化具體的資料，用聯(lián)想的方式，對(duì)于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，理解解題和知識(shí)方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運(yùn)用潛力十分重要。

　　三、理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)識(shí)體系

各知識(shí)模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等。這樣，就能夠把已有知識(shí)連成一個(gè)完整的體系，在解決問題時(shí)便會(huì)左右逢源，如魚得水。

　　四、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作

幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難、難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本�；貧w課本，不是要強(qiáng)記題型、死背結(jié)論，而是要抓綱悟本，對(duì)著課本目錄回憶和梳理知識(shí)，把重點(diǎn)放在掌握例題涵蓋的知識(shí)及解題方法上。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

上完今天這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習(xí)是多么地重要，這兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從不同角度觀察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方向觀察物體，在前一堂課我以為比較簡(jiǎn)單，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上觀察講桌上的物體的形狀，結(jié)果到課后作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)效果不好，到了第二堂課，我覺得拼搭并觀察物體是挺難的一個(gè)內(nèi)容，于是我在課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們觀察討論，學(xué)生們都很樂意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來。

當(dāng)時(shí)我也深入到各小組去察看情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常投入，最后反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯(cuò)。

不過我知道我們課上的.合作交流，不能盲目運(yùn)用，我們得運(yùn)用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做起來比較麻煩的題目等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個(gè)圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法．通過小組討論，他們對(duì)兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識(shí)和見解．加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說的現(xiàn)象．而且這個(gè)問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的`講解效果要好．這樣通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦找出立體圖形和面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識(shí)到面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對(duì)面圖形有了初步的認(rèn)識(shí)．

然后再具體認(rèn)識(shí)面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對(duì)了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，同時(shí)同學(xué)之間互相幫助，加深了對(duì)不同的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)．

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本學(xué)期我擔(dān)任初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，反思這一學(xué)期的教學(xué)總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問題，許多學(xué)生對(duì)于比較根本的標(biāo)題的控制具有很大的問題，這些看似簡(jiǎn)略的標(biāo)題卻涌現(xiàn)了各種各樣的過錯(cuò)，時(shí)教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會(huì)了，不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題的嚴(yán)重之處，看來還需要在時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練的反饋與矯正。

在時(shí)的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必需及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻搨位虿蝗�真�?shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì)采用及時(shí)、精確的矯正辦法。我以為要注意以下幾個(gè)方面：

一、注意反饋矯正的及時(shí)性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。

二、注意反饋矯正的精確性。在教學(xué)中我們必需經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)提高的甜頭。

三、注意反饋矯正的靈活性。我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正情勢(shì)�？商崆霸O(shè)計(jì)矯正計(jì)劃，也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在獲取信息后，認(rèn)真剖析其問題的`實(shí)質(zhì)，發(fā)生問題的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)行矯正計(jì)劃。 在作業(yè)的檢討過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正必定要落在實(shí)處。

我們要自動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培育學(xué)生的自動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自動(dòng)和自覺，而不注意自身的自動(dòng)和自覺，成果也會(huì)不如人意。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷增強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到必定的推進(jìn)作用。因此，我們?cè)跁r(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視反饋與矯正。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

乘法的分配律學(xué)生在本冊(cè)書中是接觸過的。譬如第４２頁的應(yīng)用題第７題，其中就滲透了乘法的分配律。在數(shù)學(xué)一課一練上也有過這種類似的形式。以前在講的時(shí)候是從乘法的意義上來幫助學(xué)生理解。

　　一、抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。

教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式交流規(guī)律，給出用字母式子表示的運(yùn)算律。這樣的安排，便于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和根據(jù)的過程。能使學(xué)生在合作交流的過程中，對(duì)簡(jiǎn)潔分配律的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書上寫道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑�(dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進(jìn)行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f，局限在原先的思維中，而沒有跳出來看。而讓學(xué)生寫出幾組算式后，觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后，學(xué)生也還是無法用語言來表達(dá)這一規(guī)律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，所以也根本無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。難道是坡度給得不夠嗎？還是時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析。

總之，這個(gè)關(guān)鍵今天并沒有完成好。

　　二、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重他們的主觀感受。

　　三、練中注意乘法分配律的變式。

乘法分配律的意義是用，是為了計(jì)算的簡(jiǎn)便。所以，在練中我注意讓學(xué)生說清楚怎么使用的.。尤其是想想做做第２題中的７４×（２０＋１）和７４×２０+７４.一定要學(xué)生說清楚括號(hào)中的１是從哪兒來的。但是簡(jiǎn)便的滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第５題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們?cè)诮?jīng)過了第四題的練時(shí)也是一樣。

今天教學(xué)了運(yùn)算律——乘法分配律，對(duì)于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45*5+65*5和（45+65）*5，通過各自的計(jì)算得出計(jì)算結(jié)果相同，然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=（45+65）*5，學(xué)生還能用自己的語言表述自己對(duì)等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)用字母表示出這一規(guī)律，但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個(gè)學(xué)生把第3小題填錯(cuò)，其實(shí)包括后面的練中，把A*C+B*C改寫成（A+B)*C的正確率要比把（A+B)*C改寫成A*C+B*C的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5的理解方法的限制而沒學(xué)會(huì)用自己的語言表述乘法分配律，從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。想想做做第2題的第3小題74*（21+1）和74*21+74部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的，我讓認(rèn)為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫成74*21+74*1再運(yùn)用乘法分配律變形成74*（21+1），學(xué)生理解后我補(bǔ)充77*99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成情況好多了，在拓展練時(shí)補(bǔ)充了A*B+B=□（□○□）和A*B+B=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)，學(xué)生多慣列式48*3+48*2來計(jì)算，卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)列成（3+2）*48來計(jì)算，雖然運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時(shí)只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡(jiǎn)便。于是在第4題的算算比比中才補(bǔ)上了這一點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

陳梅華：高中數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問題情況，降低教學(xué)難度，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，減少?gòu)?fù)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

陳愛春：三角函數(shù)是描述周期現(xiàn)象的重要教學(xué)模型，在數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中具有重要的作用。在教學(xué)過程中，力求從基本知識(shí)入手，盡可能地使課堂講解的內(nèi)容通俗易懂，數(shù)形結(jié)合，利用幾何直觀加深對(duì)抽象概念的理解，但從實(shí)際的效果上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)太差，始終對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)不熟悉，三角函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用也很不熟練。

翁圖盛：任意角的概念是本章的基礎(chǔ)，推廣了角，擴(kuò)大了研究的范圍，在此基礎(chǔ)上，為了計(jì)算的簡(jiǎn)單，引入了兩種角的度量制度，簡(jiǎn)化了弧長(zhǎng)與扇形面積公式，同時(shí)也為定義任意角的三角函數(shù)作了前期工作，應(yīng)用弧度制的度量作為基礎(chǔ)，研究了三角函數(shù)與圖象與性質(zhì)。

陳俊飛：本章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是三角函數(shù)的概念，圖象及性質(zhì)，以及三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用。單位圖是研究三角函數(shù)的重要工作，借助它的直觀，可以使學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的概念和性質(zhì)，而且三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)形結(jié)合，同時(shí)本章的`學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

許麗芳：正弦、余弦函數(shù)按照從函數(shù)的定義到作函數(shù)圖象再到討論函數(shù)性質(zhì)最后到函數(shù)模型應(yīng)用的順序展開，三角恒等變換不再穿插其中，這一順序與研究其他函數(shù)的順序一致，使得三角函數(shù)的研究更加簡(jiǎn)潔。

魏國(guó)寶：高中數(shù)學(xué)是許多學(xué)生感到難學(xué)的科目，特別是普通班學(xué)生尤其感到很難，數(shù)學(xué)成績(jī)常常是不及格甚至是低分，雖然作為老師都不懈地努力改變這種現(xiàn)狀，但收獲總是不理想，造成這種情況的主要原因有

①學(xué)生求知欲望低；

②學(xué)習(xí)思維能力差；

③學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱或舊知識(shí)定勢(shì)過強(qiáng)。

王桂芳：三角函數(shù)的內(nèi)容模塊是高中數(shù)學(xué)的必需，是歷年高考的必考內(nèi)容，要求較高較細(xì)較深，教學(xué)中要滿足數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，傳授要講究方法，一定要練，可以滿足學(xué)生的自信和成功的體驗(yàn)，這是情感目標(biāo)的基本要求。