數(shù)學(xué)教學(xué)反思推薦【精選20篇】

作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思推薦【精選20篇】，希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1

這堂課給我最大的感受就是數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我告訴學(xué)生依法納稅是我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，偷稅、漏稅是違法的。還告訴學(xué)生去飯店吃飯的時候也可以索要發(fā)票等等，學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)濃厚的興趣，期待著教授利息時學(xué)生的表現(xiàn)。

就這節(jié)課來看，課堂氛圍較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，都能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們的`學(xué)習(xí)效率也很高，但也存在一定的問題，在計算技巧方面還有待加強，有的同學(xué)能夠正確的列出算式但是結(jié)果卻所錯了，今后還要在計算上下功夫。通過這節(jié)課的教學(xué)有幾點感悟：

1、 應(yīng)和學(xué)生充分交流，具體感知，學(xué)生對身邊的事物雖然是知道的，但是又沒有很深入的了解，所以當(dāng)這些事物被拿到課堂上來時，又充滿了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解決它，向別人炫耀自己的成功，并且想獲取同伴和老師的認可。所以，應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理，讓同學(xué)們作了非常充分的交流，使他們對知識的感知更加的深入和透徹。

2、課堂上要結(jié)合實際，體現(xiàn)價值，具有時效性。本節(jié)課的例題的設(shè)計結(jié)合實際，非常貼學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動，使學(xué)生充分感受到稅率在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2

9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課標要求，將本課的教學(xué)目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3，讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)。

為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的'知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

例如，教學(xué)例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當(dāng)學(xué)生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復(fù)練，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節(jié)課中存在很多不足，在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道

和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3

《數(shù)學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材三年級上冊的內(nèi)容,教材中通過配衣服這一情境活動的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

　�。ㄒ唬┪矣X得在本堂課中以下幾個方面處理得比較好的：

1、創(chuàng)設(shè)形象生動、親學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)以小明星期六的一天如何度過為情境，激發(fā)了學(xué)生幫助小明解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)早餐的搭配、衣服的穿法、路線的走法的內(nèi)容貼學(xué)生生活實際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)生樂意學(xué)、主動學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與探究與學(xué)習(xí)，教師注意走進學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問的時候，幫助學(xué)生排除障礙。

3、本節(jié)課通過組織學(xué)生參與擺一擺，連一連，寫一寫等教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　�。ǘ�）本堂課仍存在著一些不足之足，下次上課我會注意以下一些問題：

1、在新課導(dǎo)入時，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，無關(guān)緊要的導(dǎo)入反而浪費了后面的教學(xué)時間。

2、在教學(xué)時，雖然我是有意識地強調(diào)了先確定點心或先確定飲料、先確定上衣或先確定下裝，但是沒有注意著重強調(diào)搭配的有序性，還沒有很好地讓學(xué)生建立起這個有序地思考過程。

3、語言的組織還不夠簡練，出現(xiàn)重復(fù)羅嗦的話語。

4、教學(xué)時間安排的不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中的照相這個教學(xué)內(nèi)容沒有充分的時間給學(xué)生去探究。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4

本課教材內(nèi)容包括直線、線段、射線，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的`基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從“有限”到“無限”引導(dǎo)學(xué)生認識直線和射線。教學(xué)重點是認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；難點是初步感悟經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。

說一下本節(jié)課還存在哪些不足，第一點導(dǎo)入部分有點重復(fù)。在導(dǎo)入時已經(jīng)用謎語引出線段，然后又拿出毛線讓學(xué)生回憶線段，有點重復(fù)�？梢栽趯W(xué)生猜出線段后直接復(fù)線段的特點。第二點是教學(xué)時的生成沒有抓住，當(dāng)我手中拿了一根毛線，橫著拉直后問學(xué)生“手中拉直的毛線可以看成是什么？”“線段有什么特點”時，有一個學(xué)生答“線段的特點是左右兩端有兩個端點”，當(dāng)時我沒有能及時跟進，抓住解決“左右”這個詞。后來想一想，可以再把這根毛線豎直拉直，再問“現(xiàn)在再說一說線段有什么特點？”學(xué)生可能會改成“上下兩個端點”。

還可以斜著拉直，這樣學(xué)生會理解線段的兩個端點可以在任何方向。第三點是學(xué)生在做題時，沒有刨根問底問個究竟。學(xué)生在判斷“射線比直線短�！边@道題時，大部分學(xué)生都知識會，但是我應(yīng)該追問“為什么不能比”。還可以設(shè)計一道判斷題。把一條線段畫得最短，把射線畫得比線段稍長，最后把直線畫得最長。然后讓學(xué)生比較哪條線長，先給學(xué)生視覺上產(chǎn)生錯覺，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因為射線和直線可以無限延長，所以不能比較。更好地解決了這節(jié)課的重、難點。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5

　　一、創(chuàng)設(shè)各種情境。

新授課要創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)課同樣也不能缺少情境。因為復(fù)課內(nèi)容本來就缺乏新意，如果不弄點有趣的情節(jié)，學(xué)生不容易感興趣。根據(jù)低年級的孩子的特點，喜歡聽故事、喜歡有趣的動畫、喜歡表演、喜歡競賽，喜歡獎勵。所以在復(fù)計算題的時候，我們可以將題目蘊涵在故事中、在動畫中、在表演中，學(xué)生學(xué)得肯定很有興趣。等到做題很熟練的時候，我們可以開展各類競賽活躍課堂氣氛，同座位之間競賽、小組之間競賽或全班開展競賽。贏得同學(xué)可以獎勵紅花、紅旗等等�？傊�，讓學(xué)生開心起來，學(xué)起來就不覺得累了。

　　二、注重合作學(xué)習(xí)。

一個人學(xué)習(xí)可能沒什么勁，如果兩人在一塊兒學(xué)或小組一起學(xué)可能感覺就不一樣了。學(xué)生練得很有興趣，在玩中學(xué)，效果更好。

　　三、適度的給予指導(dǎo)。

復(fù)課可以放手讓學(xué)生自己整理、歸納知識，給學(xué)生充分的時間進行思考、討論。對于一些不完善的地方教師要給予必要的指導(dǎo)，尤其在解題方法上，要教會學(xué)生如何走捷徑，這一點我覺得很重要，這就是點撥。這不是偷懶，是提高效率、是變通。而且學(xué)生很喜歡走捷徑，顯得自己有本事。

　　四、精心設(shè)計練。

精選題可以是書上例題，或?qū)W生時作業(yè)、試卷里錯的多的題目，或一些綜合性較強的題目。這就要求教師做個有心人，時注意收集，到復(fù)時，再給學(xué)生講解并練。不會的提前先講，讓學(xué)生弄懂了再獨立做，這樣，既能檢測學(xué)生上課聽的質(zhì)量，又能檢測出學(xué)生這一段時間的復(fù)情況，可謂一舉兩得。設(shè)計的練盡可能的涉及到多方面的訓(xùn)練。如：復(fù)看圖列算式時，可以將條件和問題進行互換;或者將其中的一個條件改動一下，問題不變;或條件不變，問題變一下，從不同的角度讓學(xué)生進行訓(xùn)練。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些難度較大的題目，省得他們沒事做，自我感覺太好，還可以避免滋生驕傲情緒。

　　五、教一些考試的技巧。

低年級的.學(xué)生認字較少，考試一般老師都讀題，因此一定要培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的慣，弄懂題目的意思再解答。還要檢查是否，低年級學(xué)生經(jīng)常會犯這樣的錯誤。另外，書寫也不能忽視，經(jīng)常有學(xué)生在在考試時吃了書寫的虧。還有一些學(xué)生，如果遇到一道難題，會花好長時間一直在苦苦糾纏，結(jié)果后面題目也來不及做了。這些方面教師都應(yīng)教給學(xué)生如何應(yīng)對。

這樣有針對性的講解、練，有效的鞏固了學(xué)生對知識的理解和掌握。只要堅持下去，復(fù)課一定會變得精彩紛呈。數(shù)學(xué)一定能學(xué)得很好。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6

《小小商店》是一節(jié)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、合作探究為學(xué)習(xí)途徑的活動課，本課是學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致去參與活動，加上一年級孩子的自律能力還不高，相比一般的常規(guī)課而言活動課就顯得更為豐富、多變。經(jīng)過兩次的教學(xué)實踐，我覺得要讓活動課變得更靈動、鮮活，讓學(xué)生樂學(xué)而又有所收獲，除了需要教師為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍外，更需要教師敏感而不失時機地捕捉到學(xué)生的各類信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

　　一、精心預(yù)設(shè)，為課堂生成預(yù)留空間。

老師的預(yù)設(shè)是課堂生成的臺，如何引入、如何激趣都需要老師的“別有用心”。在這節(jié)活動課中，我就把教室按書本的樣子布置成一個小商店，孩子一上課便無比興奮，躍躍欲試。為了讓孩子能靜心地復(fù)人民幣的相關(guān)知識，我把自己變成總經(jīng)理，把復(fù)題變成有獎問答，為了獲得更多的現(xiàn)金代用卷，孩子們一個個積極發(fā)言。而我設(shè)計的問題傳統(tǒng)而不失靈活，問題簡單答案又不盡豐富。如我問孩子：購物需要注意什么問題？有的孩子說不能被騙，要數(shù)清楚找回來的錢；有的孩子說不能貪小便宜，發(fā)現(xiàn)找多錢了要還給別人；有的說要注意安全，講文明；有的說要環(huán)保，帶購物袋……聽著他們的回答我才發(fā)現(xiàn)，小小年紀的他們居然懂那么多，課堂也因為孩子的聲音變得更生動、更精彩。

　　二、及時發(fā)現(xiàn)，讓“生成”變成資源

課堂的旅程從來都不會遵循教師預(yù)定的軌跡前進，而是隨時都可能發(fā)生“意外”。這些意外往往是不經(jīng)意間就發(fā)生了，所以老師必須敏感、及時地捕捉到這些“意外”，順學(xué)而導(dǎo)，把“意外”變成資源。

比如在學(xué)生進行第一輪的購物活動的過程中，有一個孩子買完了一樣文具，他并沒有像其他同學(xué)一樣著急著買第二樣?xùn)|西，而是回到自己的座位上清點自己剩下的紙幣。玩具柜臺上有一個標價68元的機器貓，我并沒有給學(xué)生準備那么多的樣幣，可是有孩子還是買下來了，原來他是和同學(xué)合伙買的。在第一輪活動結(jié)束后，我把自己的發(fā)現(xiàn)提出來和孩子一起討論，買完東西及時清點自己的財物是一個很好的慣，檢查了售貨員有沒找錯錢，又可以知道自己剩下多少錢，還可以買什么。在討論合伙買東西的時候，一個同學(xué)說售貨員沒有找錢，一問之下，原來售貨員把錢找給了另一名同學(xué)，我因勢指導(dǎo)，和同學(xué)合伙買東西的時候，要記住每人各拿了多少錢，如果有找回的錢，要商量好怎么分，這樣才不會鬧矛盾。班上有孩子說：“玩具太貴了就不要買，買便宜的'點的�！甭牭胶⒆拥幕卮穑�我馬上表揚他們，多么懂事的孩子呀，因為爸爸媽媽賺錢很辛苦，所以小朋友不亂花錢。

蘇霍姆林斯基說教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學(xué)經(jīng)驗，而中經(jīng)驗需要依靠日常教學(xué)中點點滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩。很多時候，我無法第一時間準確地對課堂的生成進行篩選，也不能完美地引導(dǎo)學(xué)生進行思考活動。但是，我希望，也相信，只要腳下的道路是對，即使坎坷，往前走，堅持，就能遇到更多“無法預(yù)約的美麗”。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的、我們能夠從兩方面來看：一是從教學(xué)目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標、高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)資料適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題、如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選取，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水、以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在時教學(xué)時的一些狀況對教學(xué)的一些反思、。

　　一、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開、

以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部、從關(guān)系的.角度來看，不僅僅數(shù)列的主要資料之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)資料也有著密切的聯(lián)系、數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。

　　二、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。就應(yīng)怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教、可實際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應(yīng)掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等、每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)潛力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進、時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量、對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力到達基本要求、布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的題，課后題不在家做，對于書上個別個性難的題目能夠不做練

總之，在上好一堂的同時，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進行相應(yīng)的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8

這是孩子們所接觸到的第二個練，目前最大的困難還是孩子們無法理解題意——當(dāng)然是少數(shù)孩子了。

在這個練中所涉及到的知識點，除基數(shù)和序數(shù)這個知識尚且有孩子的確無法理解過來外，其他知識點都是掌握了的。可是做出來效果并不理想，即使我一邊講解一邊請孩子們做，還是有18人出現(xiàn)了錯誤。其中一（6）班我采取講完一頁后請孩子們來做，結(jié)果出錯的有10人；一（5）班改變策略，講一題，做一題，還是有8人出現(xiàn)了錯誤。

6班的孩子主要出錯在第10題，在比較大小時，所選用的數(shù)據(jù)不是從上面的`小動物中選取的，還有一個孩子的錯誤是第3題。題目要求看數(shù)涂色，結(jié)果這孩子把這個數(shù)都看成了序數(shù)，涂3個涂了第3個。這個知識點始終是孩子們難以理解掌握的知識點。5班的孩子有大部分出錯在第6題。書上只有幾個數(shù)據(jù)和幾個框，聰明的孩子一下就看懂了，就是將上面的數(shù)據(jù)根據(jù)框框中間的符號填到相應(yīng)的框里�？墒且驗槲宜�選擇的數(shù)據(jù)不是書本上的數(shù)據(jù)，居然有5個孩子就是將上面的數(shù)據(jù)抄了下來，也不看中間的符號，結(jié)果是可想而知了。

本練的難點是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板上（目前多媒體還沒有到位），一個詞一個詞教孩子讀，并連成句子再讀，幫助理解題意，請孩子們上來做，示范，效果相對要好些，但是還是有2-3人出錯了。今天下午6班有一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，主要就是請孩子們復(fù)鞏固了5、4的組成及序數(shù)和基數(shù)的區(qū)別�？墒�5班因為沒有活動課，只能將其放到下一次課中去了。

一直在期待孩子們能獨立解題的時候，雖然知道急并沒有用。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的整數(shù)知識（包括整數(shù)的知識、整數(shù)的四則運算及其應(yīng)用）的基礎(chǔ)上，進一步認識整數(shù)的性質(zhì)。本單元所涉及的因數(shù)和倍數(shù)都是初等數(shù)論的基礎(chǔ)知識。

　　成功之處：

1、理解分類標準，明確因數(shù)和倍數(shù)的含義。在例1教學(xué)中，首先根據(jù)不同的除法算式讓學(xué)生進行分類，同時思考其標準依據(jù)是什么。通過學(xué)生的獨立思考和小組交流學(xué)生得出：第一種是分為兩類：一類是商是整數(shù)，另一類是商是小數(shù)；第二種是分為三類：一類商是整數(shù)，一類是小數(shù)，另一類是循環(huán)小數(shù)。究竟怎樣分類讓學(xué)生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類。然后根據(jù)第一類情況得出倍數(shù)和因數(shù)的含義，特別強調(diào)的`是對于因數(shù)和倍數(shù)的含義要符合兩個條件：一是必須在整數(shù)除法中，二是必須商是整數(shù)而沒有余數(shù)。具備了這兩個條件才能說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。

2、厘清概念倍數(shù)和幾倍，注重強調(diào)倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數(shù)和倍數(shù)都不能單獨存在，不能說2是因數(shù)，12是倍數(shù)，而必須說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。對于倍數(shù)與幾倍的區(qū)別：倍數(shù)必須是在整數(shù)除法中進行研究，而幾倍既可以在整數(shù)范圍內(nèi)，也可以在小數(shù)范圍內(nèi)進行研究，它的研究范圍較之倍數(shù)范圍大一些。

　　不足之處：

1、練設(shè)計容量少了一些，導(dǎo)致課堂有剩余時間。

2、對因數(shù)和倍數(shù)的含義還應(yīng)該進行歸納總結(jié)上升到用字母來表示。

　　再教設(shè)計：

1、根據(jù)課本的練相應(yīng)的進行補充。

2、因數(shù)和倍數(shù)的含義用總結(jié)為a÷b=c(a、b、c均為非0自然數(shù))，a是b和c的倍數(shù),b和c是a的因數(shù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10

《折扣》這節(jié)課是百分數(shù)這一單元中的獨立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分數(shù)的知識基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的`百分數(shù)數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實踐來展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以我在設(shè)計這節(jié)課時，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。

數(shù)學(xué)本身來源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車為切入點，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車上學(xué)的，對自行車學(xué)生們是再熟悉不過的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來解決實際問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計打折廣告等。

其中，去菜場買菜的情境，是農(nóng)村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農(nóng)村買菜量多時，經(jīng)常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒說“打折”這兩個字而已。讓學(xué)生切身體會到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設(shè)計是不是有了點牽強呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11

這節(jié)課上完后，感覺整個教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。整節(jié)課通過師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課標“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

首先我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，從1個圖案由7塊七巧板拼成，進而在教師的帶領(lǐng)下引發(fā)學(xué)生思考2個、3個圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的'關(guān)系，由此讓學(xué)生自己探究4個、5個甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學(xué)生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎(chǔ)上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫，這個環(huán)節(jié)以小火車的形式完成，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在編寫后讓學(xué)生理解每一句口訣表示的含義，再結(jié)合自己的理解記憶口訣。

在記憶口訣的過程中，為了體現(xiàn)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學(xué)生用富有個性的方法進行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的關(guān)系，上一句口訣加7的基礎(chǔ)上得出下一句口訣。每一位學(xué)生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都非常濃厚。

整節(jié)課變靜為動，教學(xué)效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。

當(dāng)然還有很多不足的地方，在有些問題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學(xué)情把握不夠?qū)е碌�。在今后的教學(xué)中，我一定吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12

以前教學(xué)圓錐的體積時，多是先由教師演示等底等高情況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過對比實驗說明不等底等高的差異，但收到的效果不佳。

學(xué)生對“等底等高”這一重要條件掌握并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我在六年級（6）班設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動手操作，得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一的。

思維也出現(xiàn)了激烈的碰撞。這時，我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新的過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學(xué)生置身于看似混亂無序的實踐中，增加對實驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進了學(xué)生實踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的`實現(xiàn)，完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。

在時的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問題，讓他們?nèi)�幾�?jīng)碰壁，終于找到解決問題的方法。把思考問題的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞。這樣做實際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)生做數(shù)學(xué)題不僅要學(xué)會這道題的解法，而且更要懂得這個解法的來歷。

教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有效利用“錯誤”這一資源，勇于、樂于為學(xué)生創(chuàng)造時機，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的樂園！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13

《捉迷藏》是三年級上冊中的歌曲。這首歌曲歡快活潑，富有童趣，孩子們非常喜歡，但也有一定難度。本課設(shè)計在教學(xué)中以“四季”為主線，讓學(xué)生通過聽、唱、奏、演等綜合活動，多方位地感受和體驗音樂表現(xiàn)的四季之美。以游戲?qū)�入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用聽唱的教學(xué)方法和實踐相結(jié)合來完成。讓學(xué)生在聽唱和實踐中感受歌曲的情緒，參與討論。在各種音樂活動中，注重情感體驗，注重學(xué)生的實踐參與，讓學(xué)生在音樂課上真正的欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美。

這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，八分符點音符頻繁出現(xiàn)，所以在學(xué)唱時我把重點放在對節(jié)奏處理上，并用富有童趣的語言貫穿始終，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中體會三拍子的'韻律去歌唱、去舞蹈。 整節(jié)課上得還算可以，但課后也總結(jié)出幾點不足：

1、在教唱環(huán)節(jié)，因為歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進行分析輔助學(xué)生理解并記憶歌詞再感受歌曲；再將學(xué)唱整首歌曲速度放慢，效果會更好！這樣就節(jié)省了部分時間為欣賞環(huán)節(jié)的充分聆聽做了更好的鋪墊！

2、沒有做不到，只有想不到。在備課時，我覺得這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，所以把重點放在節(jié)奏處理上。但通過節(jié)奏模仿，按節(jié)奏讀歌詞，難點很快被突破，學(xué)生把節(jié)奏唱得很準。而同時我發(fā)現(xiàn)另一個問題：學(xué)生唱歌時咬字不清，例如“娃”“�！薄八�”“下”等開口音，由于學(xué)生初學(xué)，對歌曲不熟，唱得很悶，不開。如果在按節(jié)奏讀歌詞時，對開口音咬字進行一下處理，效果會好得多。

學(xué)生的潛力是無限的，只要老師認真思考，根據(jù)學(xué)生特點想出有效辦法，難點并不難。沒有做不到，只有想不到。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。

一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。

課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學(xué)中，會通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的`思維方法。

二、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是：教師的教學(xué)過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生思維過程。

這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點，導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。

在今后的工作中，以新課標的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本。精心備課。以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為主，努力提升自己的教育教學(xué)水。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15

在教學(xué)過程中，我注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，強調(diào)數(shù)學(xué)思維的一般過程，著力培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。比如在課中先安排了從3個物品中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，不需要進行規(guī)律總結(jié)，我覺得從3個中找次品是最基礎(chǔ)的知識，這個方面學(xué)生有了自己的理解，對于后面的知識就有了更好的把握；之后安排5個待測物品，讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性；再安排9個待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作、試驗、討論、研究，找到解決問題的多種策略，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神及動手操作的能力。在活動完成后，要求學(xué)生匯報結(jié)果，并在黑板上呈現(xiàn)過程，讓學(xué)生感受到同一問題的多種解決方案，同時也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了研究、分析的基礎(chǔ)。

在組織引導(dǎo)后，重點放在猜測、歸納、推理的過程，由此促進學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勇于探索的精神。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從眾多繁雜的方法中，簡化解題的過程，找出最優(yōu)的'解決策略。課中先讓學(xué)生觀察各種解決策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把待測物品均分成3份稱的方法最好，在此基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生進行猜測：這種方法在待測物品的數(shù)量不是3的倍數(shù)時是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進一步進行歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著很多的問題有待改進。比如，這里我把教學(xué)內(nèi)容分為3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)來教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數(shù)和不是3的倍數(shù)，在這里其實都是按照分稱3份來教學(xué)的，不能均分的待測物品那就盡量把它分得均。其實整個應(yīng)該是統(tǒng)一的。所以歸根結(jié)底還是對教材的領(lǐng)會還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是需要花更多的時間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，如果參透了教材那么就能引入更清晰、明了的方法去教授這節(jié)課，課堂內(nèi)容也會變得更加充實，整個知識重點也就更易把握。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16

對于梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。因此，這節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的這種感性認識，設(shè)計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學(xué)生更主動地參與到這個過程中來，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。

在教學(xué)中，我首先以“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當(dāng)最后一個梯形出現(xiàn)時，很多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計了一個在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學(xué)生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。

在“試一試”中，在學(xué)生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結(jié)果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應(yīng)該再加一句：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進一步強化了梯形高的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的.就叫下底。

當(dāng)然，在設(shè)計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導(dǎo)性，這點還需在今后的教學(xué)中，認真鉆研教材，精心設(shè)計。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一的指導(dǎo)下，踏踏實實地開展了一系列活動。

　　1、加強理論學(xué)習(xí)、新課程標準學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導(dǎo)，那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進入第二學(xué)期，教師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的.切實轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌娊處煹呐嘤?xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，使廣大數(shù)學(xué)教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。

　　2、認真鉆研教材，運用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習(xí)《新課程標準》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。

　　3、借助集體的力量，搞好課題研究

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點上得以深入。

　　4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學(xué)建設(shè)

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報比賽;有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學(xué)校建設(shè)出了一份力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18

本學(xué)期學(xué)校督導(dǎo)二年級教學(xué)，我執(zhí)教了《有余數(shù)的除法》這節(jié)課，這部分內(nèi)容以前在三年級上冊教學(xué)，現(xiàn)在調(diào)整到了二年級下冊，對學(xué)生來說多少有一點難度。《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。

　　本課我認為成功的地方有：

1、我對孩子們的表揚、鼓勵及調(diào)動比較到位，學(xué)生一整節(jié)課舉手發(fā)言積極，學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛愉悅，師生交流融洽。

2、通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：把草莓均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生動手用小棒擺正方形，并在小組內(nèi)交流探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這個環(huán)節(jié)我還特意給每個小組打印了一份記錄表格，記錄同學(xué)們擺正方形的'過程及算式，從算式中總結(jié)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

　　但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著一些不足，主要有：

1、前面教學(xué)認識余數(shù)時用的時間過多，分7個草莓時可以不用小組討論，學(xué)生自己動手擺，這樣就能省出時間探究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。

2、教學(xué)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，表格中的內(nèi)容過多，學(xué)生操作費時，多數(shù)學(xué)生不會填表格中的除法算式，可以把算式再細化一些，不在這些地方費時。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19

《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù) 的教學(xué)之后，是對分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分數(shù)要比較大小，學(xué)生有了先前約分時要利用分數(shù)基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數(shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數(shù)的基本性質(zhì)將分數(shù)通成與原分數(shù)大小相等但分子分母都比較大的分數(shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數(shù)的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分數(shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分數(shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的'想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分數(shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分數(shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學(xué)生的思路，似乎更簡單，將兩個分數(shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)心的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強訓(xùn)練呢！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20

《三角形的分類》一課是在學(xué)生認識了三角形的特性的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材從以下兩個標準對三角形進行分類。標準一，按角分，認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；標準二，按邊分，認識特殊的三角形：等腰三角形和等邊三角形。為了凸顯分類標準的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀察找分類標準，然后設(shè)計小組活動動手分類，以學(xué)生活動為主線，進行本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課比較成功的地方有以下幾點：

1、謎語引入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在復(fù)三角形特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考三角形如何分類，引入新知學(xué)習(xí)。

2、小組活動，重視學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，探索獲取新知。三角形的有關(guān)知識屬于幾何圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生對幾何圖形的認識是在動手操作的活動中逐步建立起來的，在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生以四人小組把課前準備好的三角形進行分類，給予學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動的時間和空間，讓他們通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，再用氣泡圖呈現(xiàn)在小卡上，分類結(jié)果簡潔直觀。學(xué)生通過自己動手操作探索出從不同角度進行三角形分類，而且聯(lián)系角的'分類舊知，對新知進行了大膽的猜測，歸納出了按角分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，從而獲得了對圖形的認識，發(fā)展了空間觀念。

3、合理運用eepo教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。新課程標準指出，在課堂中學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課，我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進行自主思考后進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在讓學(xué)生進行分組活動給三角形分類的時候，我沒有給出分類的標準，也沒有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來分。這樣的放手，為學(xué)生營造了一個寬松開放的課堂，能充分暴露學(xué)生最原始的想法。而事實證明，學(xué)生完全有能力按一定的標準給三角形分類。再比如，學(xué)生按角和邊的標準給三角形分好類以后，我讓學(xué)生自己給分好的三角形來取名，沒有把名稱直接灌輸給學(xué)生，這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也激發(fā)了學(xué)生探索求異，勇于創(chuàng)新的精神，同時又加深了學(xué)生對不同類別的三角形的特征的認識。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我按照學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的三角形當(dāng)中，通過觀察、操作和比較進行了分類，認識了各類三角形的特征，但是上完本節(jié)課以后，我感覺還有許多不盡人意的地方，需要改進。

本節(jié)課的不足：

1、在教學(xué)等邊三角形是特殊的等腰三角形時，引導(dǎo)學(xué)生觀察點不明確，致使學(xué)生既觀察邊又觀察角，出現(xiàn)了“等腰鈍角三角形”的錯誤名稱，建議教師課前加強教材研讀，預(yù)設(shè)好教材知識點的拓展面。

2、小組活動時間太長，出現(xiàn)拖堂，建議課堂安排再緊湊一些，嚴格控制時間，留下鞏固提高的練時間，課堂更豐滿。